Sesión 3 de marzo: “Valoración final” (Ana e Luz)

A materia de Didáctica concluiu cun debate no que participamos os dous grupos de forma conxunta. Gustoume moito a organización da actividade, xa que tivemos a oportunidade de deliberar primeiro en grupos e poñer en común de forma global as nosas conclusións despois, deste xeito todos puidemos intervir de forma organizada.

Os temas tratados foron as TIC na aula, os libros de texto, o uso da L1, os deberes e o acoso escolar. Todos estes temas parécenme moi relevantes, xa que nas nosas futuras clases teremos que optar por unha ou outra metodoloxía, e se atopamos algún caso de acoso escolar deberemos saber como actuar ante un tema tan delicado.

Valoro a materia de Didáctica de forma moi positiva, xa que nas sesións de Ana e Luz tivemos a oportunidade de achegarnos á realidade das aulas de Secundaria, e que mellor forma que a través das propias experiencias de dúas profesoras que levan anos adicándose á labor docente.

Foron especialmente útiles as actividades vinculadas a cada unha das destrezas (expresión oral, expresión escrita, comprensión oral e comprensión escrita) e espero poder empregar moitas delas nas aulas. Pareceume moi boa idea que puidesemos visualizar algunhas das actividades realizadas polos alumnos, xa que nos deron a posibilidade de comprobar os resultados acadados dunha forma práctica. Aprendín que o inglés se pode ensinar dun xeito innovador e a nosa labor consiste en moito máis que en transmitir coñecementos. Destaco especialmente o espíritu colaborativo de Ana e de Luz e a súa disposición para compartir materiais, así como o entusiasmo pola labor docente, que vexo que non mermou a pesar da súa longa traxectoria académica.

Moitas grazas por todo!

Sesión 2 de marzo: “La metodología CLIL” (Ana)

Esta sesión inició con un warm-up, en el que nos teníamos que colocar a un lado u otro de la clase en función de nuestras preferencias y dialogar sobre el tema, por ejemplo “Tea or coffee?” “Going to a concert or going to a match?”. Esta actividad me pareció interesante para practicar la expresión oral y conocer las preferencias del resto de compañeras de clase. Además puede derivar en actividades posteriores, por ejemplo adivinar a qué persona de clase le gusta algo en concreto o realiza algún tipo de actividad peculiar asociada a ella.

Ana nos explicó cómo funciona la sección bilingüe en su instituto y me llamó la atención que un centro puede optar solamente a tener un auxiliar de conversación si dispone de sección bilingüe.

La metodología CLIL es relativamente reciente. Integra las lenguas a través de contenidos de otras áreas. Uno de los principios básicos de la metodología CLIL es que la lengua se usa para aprender contenido del área y también para aprender y comunicar. En la práctica esto no sucede así, ya que los estudiantes acaban aprendiendo el vocabulario de la materia pero en muchos casos su nivel lingüístico no es suficiente para expresarse con fluidez.

Otro de los principios es que la materia que se estudia determina el tipo de lengua que se necesita aprender. El tercero y último principio es que la fluidez es más importante que la precisión gramatical y lingüística en general.

En mi opinión, los aspectos positivos de la metodología CLIL tienen que ver con el hecho de que la enseñanza se centra en el alumnado, se opta por una enseñanza flexible, fomenta el aprendizaje autónomo y se centra en el enfoque por tareas. Además, el andamiaje (o “scaffolding”) en la metodología CLIL es de vital importancia, ya que facilita estructuras y estrategias de apoyo que ayudan a construir el conocimiento.

Existen varias razones para utilizar la metodología CLIL en el aula, como por ejemplo el hecho de que la lengua se utiliza con un propósito y el contenido cobra una especial relevancia. Además, desde el punto de vista de los contenidos ayuda a desarrollar las competencias básicas.

En mi etapa de estudiante no tuve la oportunidad de comprobar la eficacia de la metodología CLIL, pero le doy clases de refuerzo a un alumno que en Cuarto de ESO cursó Física y Química en inglés, como asignatura optativa, y me comentó que el profesor no tenía un nivel de idioma adecuado y que hubo un número elevado de suspensos, por lo cual es esencial que el profesorado tenga un nivel lingüístico adecuado y utilice materiales didácticos de calidad.

En esta sesión también tuvimos la oportunidad de ver manuales de Matemáticas en inglés que se utilizan en el instituto de Ana.

Sesión 25 de febreiro: “Comentario dunha actividade de expresión escrita” (Luz e Ana)

De entre tódalas actividades que propón a web de Lessonstream, escollín a seguinte:

http://lessonstream.org/2012/05/29/message-in-a-bottle/ 

Empregaría esta actividade en Primeiro de Bacharelato. Aínda que na páxina a actividade está pensada para facerse en 45 minutos, considero que se realizamos tódalas partes e queremos que a participación sexa elevada, necesitaremos máis dunha sesión, unha primeira e parte dunha segunda.

Gustoume esta actividade porque relaciona o tema dos naufraxios co cine e a música, sendo estas dúas das miñas aficións, que ó mesmo tempo interesan ós adolescentes. Probablemente teñan visto a película “Naúfrago” e de non ser así é case seguro que coñecen ó protagonista, Tom Hanks, e aínda que non coñezan ó grupo The Police é moi posible que si saiban quen é Sting, e no caso contrario esta pode ser unha boa oportunidade para facerlles descubrir un famoso grupo dos anos 80 e ampliar a súa cultura musical.

Nesta actividade, ademaís da competencia lingüística, trabállase a competencia de conciencia e expresión cultural ó achegarse o mundo do cine e a música, e tamén a competencia de aprender a aprender e a competencia social e cívica mentres intercambian ideas en grupos. Pode derivar nunha actividade de expresión oral ou expresión escrita, ou combinar ambas.

Respecto ás actividades propostas, incluiría na introducción preguntas adicionais sobre o actor protagonista e se viron máis películas súas. Tamén incluiría este breve vídeo de animación como warm-up para que predecisen como remata a historia: 

https://www.youtube.com/watch?v=6jK3BkvD4bE 

A terceira parte paréceme moi útil para traballar os diferentes tempos verbais (present simple, present continuous, present perfect e past simple). A cuarta parte paréceme moi útil para traballar o modal “could” e expresar a posibilidade así como o emprego do verbo “hope”. A quinta parte xa se centra exclusivamente no traballo escrito e consiste en escribir mensaxes dun naúfrago incluíndo unha descripción da isla. Coa parte sexta, a escoita da canción, trabállase tanto a compresión auditiva, como a expresión oral e a expresión escrita. Finalmente, a actividade finaliza cun vídeo que aporta un carácter lúdico á sesión.